Pemandangan ini kian lazim ditemui, Bimbingan Belajar (Bimbel) dipenuhi siswa terutama di jam-jam pulang sekolah. Pada pagi hari siswa duduk di bangku sekolah, sore hingga malam mereka berpindah ke ruang-ruang bimbingan belajar. Tidak peduli jadwal, jiwa bosan padat dan tubuh lelah, orang tua dan siswa merasa itulah pilihan paling rasional demi nilai tinggi untuk bekal melanjutkan sekolah ke jenjang yang lebih tinggi. Perlahan, sekolah tak lagi diposisikan sebagai ruang utama belajar, melainkan sekadar jalan untuk mendapatkan pengakuan formal pendidikan.
Menjamurnya bimbingan belajar sejatinya tidak lahir begitu saja. Kecemasan kolektif orang tua terhadap masa depan anak-anaknya mendorong pencarian alternatif pembelajaran di luar jam sekolah. Sistem seleksi pendidikan yang kompetitif, tekanan nilai, serta ketimpangan mutu pendidikan turut menyuburkan industri bimbel sebagai solusi praktis. Bahkan, dalam beberapa kasus, siswa agak mengabaikan tugas sekolah karena mereka lebih memprioritaskan tugas bimbingan belajar. Di jam sekolah, tak jarang siswa hanya hadir secara fisik di ruang kelas, sementara jiwanya ada di ruang bimbel dengan berbagai tugas-tugasnya. Tampaknya, bimbel bergeser dari sekadar pendamping menjadi pusat utama proses belajar. Akhirnya, kekhawatiran akan terkikisnya kepercayaan terhadap sekolah pun muncul. Guru seakan kalah pamor, bukan karena kurang kompeten, melainkan karena perannya tereduksi.
Di kehidupan nyata, guru memikul beban yang tidak ringan. Kurikulum yang padat, target capaian akademik yang ketat, serta administrasi yang menumpuk menyita energi dan waktu. Guru dituntut menuntaskan materi, menyelesaikan penilaian, mengisi laporan, dan memenuhi berbagai indikator formal. Dalam kondisi demikian, upaya menjaga kedalaman makna pembelajaran dan penguatan karakter sering kali harus diperjuangkan dengan melawan keterbatasan. Sementara itu, bimbingan belajar hadir dengan janji sederhana namun menggoda seperti latihan intensif, trik cepat, dan hasil yang terukur.
Kehadiran bimbingan belajar tentu tidak perlu dipersoalkan. Guru dan bimbel dapat berjalan berdampingan dengan peran yang berbeda. Mendidik membutuhkan proses yang konsisten dan berkelanjutan, sesuatu yang tidak sepenuhnya dapat disediakan oleh bimbel. Hanya saja, ketika keberhasilan pendidikan hanya diukur dari angka dan peringkat, guru berada pada posisi yang tidak adil. Khawatirnya, fenomena ini perlahan menggerus kepercayaan siswa terhadap guru. Padahal, persoalan utamanya terletak pada paradigma bersama yang terlalu pragmatis dalam memandang pendidikan.
Di sinilah letak perbedaan mendasar antara mengajar dan mendidik. Bimbingan belajar unggul dalam mengasah kemampuan teknis, menaklukkan tipe soal dan mengejar skor. Peran ini sah dan memang dibutuhkan. Namun, pendidikan tidak berhenti pada kecakapan akademik semata. Mendidik berarti menumbuhkan cara berpikir kritis, membentuk sikap, mengajarkan kejujuran, ketekunan, empati, serta kesiapan menghadapi kegagalan. Nilai-nilai tersebut tidak lahir dari modul latihan soal, melainkan dari proses panjang interaksi manusiawi antara guru dan murid.
Dampak jangka panjang dari situasi ini patut diwaspadai. Guru tidak mungkin mengontrol sepenuhnya cara belajar siswa di luar sekolah. Akibatnya, siswa tumbuh dengan keyakinan bahwa agar sukses bimbel adalah solusinya. Di bimbel, siswa terbiasa dibimbing langkah demi langkah, tetapi rapuh ketika harus berpikir mandiri. Sekolah berisiko kehilangan rohnya sebagai ruang bertumbuh, sementara guru kehilangan otoritas moralnya sebagai pendidik.
Agar sekolah tetap menjadi ruang belajar yang utuh, yang dibutuhkan adalah reposisi peran. Sekolah harus hadir sebagai ruang solutif yang mampu menjawab kebutuhan siswa secara komprehensif. Guru dituntut adaptif, menguasai materi ujian, dan memahami strategi penyelesaian soal, tanpa kehilangan jati diri sebagai pendidik. Sekolah berperan memberikan motivasi, dukungan dan informasi strategis yang dibutuhkan guru dalam memenuhi kebutuhan belajar siswa. Ketika siswa merasa aman, percaya, dan yakin bahwa kebutuhan belajarnya dapat dipenuhi di sekolah, pada akhirnya, bimbingan belajar akan menemukan tempatnya secara proporsional, sebagai pendukung, bukan pengganti pembelajaran.
